Connectivisme

 Connectivisme Teoria de l'aprenentatge per a l'era digital Desenvolupada per **George Siemens** Basada en l'anàlisi de les limitacions del @conductisme, el @cognitivisme i el @constructivisme, per explicar l'efecte que les TIC tenen sobre els modes de vida, comunicació i aprenentatge


 * ** CARACTERÍSTIQUES ** || **  OBJECTIUS ** || ** ROL ESTUDIANT ** || ** ROL DOCENT ** || ** AVALUACIÓ ** || ** AUTORS ** ||

Característiques El **connectivism**e és una teoria de l’aprenentatge que pretén explicar l’efecte que la tecnologia té en la nostra manera de viure i comunicar-nos. Segons els seus principis, l’aprenentatge i el coneixement resideix en la diversitat d’opinions, on la capacitat d’augmentar el coneixement és més important que el que ja saps. Permet mantenir-te actualitzat dins d’una xarxa. Tal com diu **James Surowiecki**, **en el grup hi ha més intel·ligència que en els membres més intel·ligents del grup**.
 * 

**Principis ** inici
 * L'aprenentatge és un procés que té lloc a l'interior d'ambients difusos d'elements centrals canviants (que no estan completament sota el control de l'individu).
 * L'aprenentatge pot residir fora de l'individu. Està enfocat a connectar conjunts d'informació especialitzada i les connexions que ens permeten aprendre més, tenen més importància que el nostre estat actual de coneixement.
 * El connectivisme s'orienta per la comprensió que les decisions estan basades en principis que canvien ràpidament. Són bàsiques les habilitats per distingir la informació rellevant i separar-la de la que no ho és. Així com també la habilitat per reconèixer quan una nova informació altera un entorn basat en les decisions preses anteriorment. || media type="custom" key="7734069" ||

 Reptes educatius

E n la nova pedagogia els nois aprenen només amb l’orientació d’un mestre (una combinació entre l’aprenentatge centrat en l’alumne, l’aprenentatge basat en problemes i l’aprenentatge basat en casos, en què l’educador exerceix de guia que acompanya ….) En aquest sentit, el paper de la tecnologia a l’aula és servir de suport al nou paradigma, és a dir, el paper de la tecnologia ha de ser ajudar els alumnes a aprendre per si mateixos (amb l’orientació, evidentment dels seus mestres).

La tecnologia no ha de servir de suport a la vella pedagogia de la lliçó/classe magistral. De fet, quan els mestres utilitzen el vell paradigma explicatiu, el fet d’afegir-hi tecnologia fa més nosa que no pas servei.”


 * **Mantenir actualitzada la informació i el coneixement, sent capaços d'adquirir l'habilitat per aprendre allò que es necessitarà en un altre moment**. Els estudiants han d'adquirir l'habilitat per aprendre el que necessitarem demà, molt més important que el que sabem avui. Hauran de poder activar el coneixement adquirit en el moment que ho necessiti, connectant i fent ús quan convingui dels mitjans i els fonts que li facilitaran aquest procés.
 * **Aprendre a aprendre:** utilitzant els nous mitjans, les noves xarxes, hem de poder trobar, gestionar, compartir i socialitzar el coneixement.
 * **Deixar de pensar en l'aprenentatge com un procés intern i individual**. Hem de reconèixer l'impacte en l'educació de les noves eines d'aprenentatge i dels canvis ambientals. Cal valorar la creació de grups i comunitats d'aprenentatge que ens permetin aprendre a partir de l'exposició de punts de vista discrepants.

<span style="color: #404040; cursor: pointer; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 17px;">inici



El rol de l'estudiant

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">En el connectivisme l'estudiant és el **protagonista**, té un paper actiu, cerca el coneixement en el moment que el necessita; és capaç d'activar els mecanismes necessaris per trobar allò que haurà d'utilitzar en cada moment. Reelabora la informació que cerca o crea utilitzant eines tecnològiques que li permeten presentar-la en diferents formats i compartir-la amb la resta d'integrants de la comunitat educativa amb eines de la web 2.0 i les xarxes socials que afavoreixen l'expressió, la col·laboració i la circulació d'informació a la xarxa.

<span style="color: #404040; cursor: pointer; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 17px;">inici



<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">El rol del docent

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; margin: 0px; padding: 0px;">En el connectivisme el docent adopta un rol de **guia-facilitador** de l'aprenentatge

El docent proposa (a vegades, també dissenya) situacions educatives riques en experiències i interacció que afavoreixen que l'alumne pugui aprendre el que necessita per continuar aprenent quan el context i el moment li ho demanin. En les seves propostes educatives, el docent ha d'oferir a l'alumne activitats que li permetin adquirir habilitats de cerca a la xarxa, selecció crítica, reelaboració de la informació per arribar a la creació del coneixement quan li sigui necessari. El docent passa a ser un element més de la xarxa**; deixa de ser un instructor per passar a ser un guia o facilitador de les eines i les experiències necessàries per aprendre. No li cal ser un expert en les eines tecnològiques ni el coneixement propi de l'àrea, però sí que li cal dominar les estratègies pedagògiques i metodològiques clau per poder elaborar propostes formatives que facilitin el treball en xarxa i en la xarxa dels alumnes.**

<span style="color: #404040; cursor: pointer; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 17px;">inici

 <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">L'avaluació

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; margin: 0px; padding: 0px;">Els nous rols professor-alumne, demanen una nova avaluació.

Caldrà dissenyar un model d'avaluació que **valori tot el procés d'aprenentatge**; una avaluació continuada que valori l'adaptació de l'aprenent als canvis que es van succeint; com és capaç d'adaptar-se estratègicament de manera que és capaç d'emprar informacions en contextos diferents. Les activitats d'avaluació hauran de preveure la contextualització de simulacions de manera que s'estableixin supòsits de treball el més semblants possible a les situacions que l'alumne es trobarà en el món real amb interacció amb d'altres individus i amb la tecnologia. S'haurà de tenir en compte la capacitat de transmetre el coneixement a la comunitat mitjançant les eines tecnològiques. Per tant, serà necessari també preveure la **coavaluació**, l'**avaluació entre iguals**.

<span style="color: #404040; cursor: pointer; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 17px;">inici

 <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Autors més destacats

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">George Siemens <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; margin: 0px; padding: 0px;">www.elearnspace.org
 * [[image:Siemens.jpg]] || <span style="border-collapse: separate; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; line-height: 19px; margin: 0px; padding: 0px;">Director Associat de Recerca i Desenvolupament. Centre d'Aprenentatge de Tecnologies. Universitat de Manitoba. Winnipeg. Canadà

<span style="border-collapse: separate; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; line-height: 19px;">Autor de Knowing Knowledge, una exploració de com el context i les característiques del coneixement han canviat, i el que significa per a les organitzacions d'avui. George és també fundador i president Complexive Systems Inc., laboratori d'aprenentatge centrat en ajudar les organitzacions a desenvolupar la formació integrada en les estructures per satisfer les necessitats d'execució de l'estratègia global. ||

Stephen Downes www.downes.ca
 * [[image:Sthepen-Downes.jpg]] || <span style="border-collapse: separate; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; line-height: 19px; margin: 0px; padding: 0px;">Institute for informations Technology's e-Learning Research Group de Moncton, Canadà.

<span style="border-collapse: separate; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; line-height: 19px; margin: 0px; padding: 0px;">Downes va introduir el concepte d'**e-learning 2.0** i amb George Siemens ha desenvolupat i definit el concepte de **connectivisme**, utilitzant l'enfocament de xarxes socials per oferir cursos en línia.

<span style="border-collapse: separate; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; line-height: 19px; margin: 0px; padding: 0px;">Downes afirma que el coneixement està distribuït en una xarxa de connexions; l'aprenentatge consisteix en l'habilitat de l'individu per construir i travessar aquestes xarxes. ||

<span style="color: #404040; cursor: pointer; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 17px;">inici